计算机专业平面设计课程教学探讨

湖南省隆回职业中专   陈振方

 

教学探讨背景：

平面设计课程涉及《中文CorelDRAW 12实例教程》、《 Photoshop 7.0完全解析与实例教程》、《 电脑美术设计》等课程,平面设计教学要以任务驱动化教学为依托，并且任务驱动化教学的具体实施又要以行业的人才需求为导向，“项目”要从市场中来，到市场中去。本专业毕业生主要面向各工艺美术、广告、印刷、出版、影视动画等企事业单位，从事美术宣传、装饰工艺、、商业广告、影视动画、电脑美术等的设计与制作工作。

以设计生产力的培养为主线；以行业人才需求为准绳；以校企互动为特点。根据平面设计精品课程特点和学生发展规律及认知程度，将商业美术设计项目通过实践教学基地、合作企业有选择的引入平面设计课程，并作为平面设计课程任务驱动化教学主体。让学生真实的体验和感受设计生产，并在此过程中消化、转化理论知识；寻找问题、认识问题、解决问题，从而提高综合实践能力、设计能力和创新能力。

在学生科学素质的培养中，设计思维方面是一个极其重要的组成部分。在当前的平面设计精品课程教学中，教师对学生的动手探究能力和创新思维能力的培养上十分重视。     

 

文献研究法：

《平面设计综合实训》、《中文CorelDRAW 12实例教程》、《 Photoshop 7.0完全解析与实例教程》、《 Photoshop CS数码照片处理实例教程》、《 电脑美术设计》等系统书刊是我们需要广泛涉猎的理论营养。

行动研究法：

①细化教学，从小处着手，扎实研究。具有平面设计的能力，如商品包装、广告、展示、橱窗、标志、书籍装帧等

②以课堂教学为平台，在平面设计精品课程课堂中突现研究的侧重点。具有影视动画和广告设计制作的能力。

③积累案例，勤于反思，善于发现，及时调整，最终达到课堂的和谐。专门化举例：影视广告、美术影视与动画、电脑美术设计。

经验总结法：

在教学探讨的各个阶段，要不断地进行回顾，在反思和整改中，探讨如何构建一个民主、平等、开放、愉悦的平面设计精品课程课堂教学模式。

激励性评价法：

表扬为主的原则，既在课堂上不要吝惜对学生表达的积极反馈，运用美国心理学家斯金纳的强化理论，学会用正强化，用某种有吸引力的结果如表扬奖励，以表示对学生科学探究表达能力和方式的初步认可和肯定，充分调动学生表达的积极性。

发展为先的原则，既用发展的眼光来看待每一个学生，树立正确的学生观，尽量了解学生，对学生的表达能力发展状况作出客观、公平、公正的评价。

因人而异的原则，既不用统一不变的尺度衡量千差万别的学生，了解每个人的基础，关注每个人的努力程度，不要求学生与学生相比，而要学生自己与自己相比，自己的现在与过去相比，从而激励学生表达能力的持续有效的发展和提高。

    学生主体的原则：既改变传统教学评价中以教师为中心的倾向，使评价成为学生主体意识形成、自主学习能力提高、促进自我完善的活动，使学生在评价中学会为自己的学习承担责任，并努力改进自己的学习。要促进学生参与评价，让学生成为评价的主体。

案例研究法：

通过参观考察企业项目设计流程，收集相关资料，分组再集中研究学习，总结项目经验。

经验总结法：

通过模拟项目设计流程并对比所收集项目资料进行总结，不断形成新的经验，总结学习方法，师生共同参与。

行动研究法：

直接参与商业设计项目，收集企业与市场意见反馈。

在探索项目教学的过程中不断总结经验，增加新内容，根据学生及模拟项目的实际情况有针对地进行调整。利用项目教学的的优势，更新教学理念，创新综合实践活动的教学模式。探索在项目教学中，综合实践活动的评价体系。提高学生解决实际问题的能力的途径与方式。

 

认真组织学生进行个性化操作，采用任务驱动化教学,营造良好动手实践氛围。联系生活实际，激活学生思维，提供展示机会，展示学生思维，开展课外活动，发散学生思维。要想构建一个动态生成的平面设计精品课程教学课堂，教师要提高自身理论修养之外，更需要加强学生的个性化操作，增加学生的知识储备量。努力营造良好的读书氛围，开展了一系列的读书活动。例如：学校开展了“平面设计作品竞赛”、“平面设计作品展示，让书香溢满校园”校园艺术节等。激发学生动手兴趣，培养学生良好的操作习惯，为教学能深入研究提供了保障。

目前在平面设计平面设计教学中,对行业人才需求变化不敏感，从而导致对学生能力培养出现一些误区,这些误区主要集中在三个方面，即创造能力概念误区、创新性和应用性分离误区、创造能力基础训练上的误区,其直接影响学生就业竞争力,影响实用美术设计人才质量的提高。平面设计专业是中职教育的重要组成部分，培养的是为市场为行业量身定做的实用型平面设计精品课程设计人才，平面设计教学是人才目标培养的重要环节。是否顺应行业需求变化以及如何调整改革平面设计教学将决定人才目标培养的成败。 

 

通过平面设计教学任务驱动化改革，能更紧密地把握好人才培养方向，也对教师的教法有更加科学理性的要求，同时也是对教师业务能力创新的一种鞭策；另外，对学生的创造性能力的培养、知识的时新及拓展都有很好的启发意义。

平面设计教学任务驱动化改革是教育的一个全新理念和当今职业教育中一个很具前瞻性和实际意义的理念。主要以培养学生综合能力、发挥学生和教师的互动、双主体、共同成长进步的教学方法。它从职业学校的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容，学生在教师的指导下，按照教师布置任务、问题的要求搜集、选择信息资料，通过学生的共同研究、加工、整理，创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。

在新的任务驱动化教学中，学习主体得到重新定位，客体的诉求外延和内涵得到扩大和细化。学习过程一改过去学生被动地接受变为主动参与的过程，成为一种操作性极强的创造实践活动，大家不但能享受完成项目的过程的乐趣，更重要的是学习到获取知识的思维能力、认知能力、创造性能力。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法的地位越来越显的重要。

任务驱动化教学要求学生学习的重心不仅仅放在学会知识上,而是转到学会学习,掌握方法和培养能力上.在教学过程中,教师是组织者,指导者,促进者和咨询者,而学生被看作知识建构过程中的积极参与者,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性,积极性和创造性.而平面设计精品课程给我们提供了一个开放性的实践平台,每一个学生可以采用不同的方法,工具来完成同一个任务.这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的.

依据各平面设计精品课程的具体实际,运用平面设计精品课程进行教学,力求为学生提供多种感官参与教学,让学生动眼,动耳,动脑,动手,动口,并通过平面设计,操作,变被动学习为主动学习;激发学生思考的热情,强化思维的训练,提出问题,铺设悬念,激发学生的好奇心和求知欲,进而引导学生进行深入地学习等.
    课程是一个学校特色的基础和保障，任何学校特色都需要一定的课程作为支撑，没有一定的课程支持学校特色是难以形成的，所以要形成学校特色就必须关注课程的差异性。我们贯彻“使学校适应学生，而不是使学生适应学校”的教育理念，通过对课程、教法、评价等方面的改革平面设计，促进了学校办学特色的形成，在全面实施素质教育，促进学生个性发展方面，取得了较为显著的成效。

    通过平面设计精品课程教育陶冶全体学生的情操，健全学生的人格，发展学生的健康个性，培养学生高尚的审美情操和平面设计精品课程品位，提高学生理解美、欣赏美和创造美的能力，发展学生的想象力和形象思维能力，激发学生的创新潜能，培养学生对祖国和民族文化平面设计精品课程传统的理解、热爱之情及发扬、振奋之志。教材是学生接受素质教育的重要载体，是教师进行素质教育的重要依据，也是保证学校教育有序、规范地进行的重要条件。
    平面设计精品课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校环境，突出学校特色，培养学生特长。平面设计精品课程开发作为我国课程改革的重大教学，还有许多的内涵等待我们去研究、去开发、去创造。 

平面设计精品课程的理念深入人心，“让课堂焕发出生命的活力”，“让课堂成为师生焕发出生命的主阵地”，“让教学涌动生命的灵性”初见端倪。

教师要善于营造平等交流的氛围，通过师生互动，深深互动，实现互相沟通，互相补充，引发群体的思想碰撞，达到共识，共享，共进；要敏锐捕捉富有生命气息的教学资源，反思教学行为，及时予以调整，营造动态生成的课堂教学。只有这样，师生才能释放生命的活力，闪耀出智慧的光芒，飞扬起自主的个性。演绎“无法预约的精彩”，课堂也就必然散发出生命的灵性和无穷的魅力。

    

 

  教学探讨过程

    教学探讨实施阶段

    教学探讨方法：